¿Cómo se inicia la lectura?

A diferencia del lenguaje, que tiene regiones y áreas del cerebro diseñadas para desarrollarlo eficientemente, para la lectura, debemos entrenar al cerebro a fin de desarrollar las aptitudes necesarias para leer. Es así que la lectura comienza con el conocimiento de fonemas, esto es, la habilidad para reconocer y usar los sonidos. En el idioma español, encontramos 24 de estos sonidos con los que nosotros creamos todas las palabras del idioma. El conocimiento de estos fonemas forma parte de la habilidad llamada conciencia fonológica.

El inicio de la lectura también está asociado con el aprendizaje del alfabeto, lo que significa que una persona debe:

• Asociar sonidos con las letras del alfabeto que muchas veces tienen el mismo sonido como la c y la s, como cima y sima; o la s y la z, como en casa y caza.
• Diferenciar sonidos de palabras que tienen un sonido similar o casi un mismo sonido. Como tubo y tuvo; o rayar y rallar; o valla y vaya.
• Asociar sonidos como la ch en chasis o chancho.
• Aprender a identificar la ubicación de determinadas letras del alfabeto que cambian su sonido según se asocian, como la h en hielo o en chala.

Según los especialistas, los estudiantes que desarrollan una mejor conciencia fonológica, se inician rápidamente en la lectura. Si bien el conocimiento del fonema es importante, no es lo único que debe aprenderse para convertirse en un lector competente, estará también el desarrollo de procesamientos superiores como el sintáctico y el semántico. En este sentido, para leer, el cerebro activa muchos sistemas en paralelo que apoyan el procesamiento cognitivo como la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento y el lenguaje oral, por ejemplo.

Programa de Formación en Neuroeducación BRAINBOX^®. CEREBRUM 2013

¿Existen diferencias en las habilidades lectoras y matemáticas entre hombres y mujeres?

Cuando se habla de habilidades lectoras y matemáticas, los resultados de evaluaciones nacionales, regionales e internacionales muestran que las brechas de género se mantienen, asociándose la comprensión lectora como una habilidad de las niñas, y las matemáticas como algo propio en los niños. Sin embargo, cuando las mismas organizaciones, entre ellas OCDE-PISA, que recogen estos resultados realizan el análisis a nivel global, sostienen que estas diferencias no se dan por un tema de género, sino por las brechas generadas por prácticas pedagógicas en las escuelas, producto de estereotipos sociales, desconocimiento acerca del neurodesarrollo y la actitud de estudiantes y docentes.

Hoy sabemos que el cerebro de la niña y el niño son diferentes en algunas estructuras y que son gobernadas por los genes y las hormonas, pero que finalmente su funcionamiento e integración en los procesos cognitivos son determinados por las experiencias. Por lo tanto, el desarrollo de una habilidad cognitiva, sea de compresión verbal o matemática, estará definida más por el impacto de la escuela y el entorno que por las diferencias biológicas del cerebro del niño y la niña.

Entonces, ¿es necesario atender las diferencias? Sí, siempre y cuando el profesional responsable de desarrollar las habilidades en los niños y las niñas cuente con los conocimientos necesarios para evitar estereotipos y neuromitos, aprovechando las diferencias para que los niños y niñas encuentren mejores estrategias para resolver problemas.

Adaptación del Programa de Formación en Neuroeducación BRAINBOX^® (CEREBRUM, 2013)